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埃及文翻譯1.當上到新的單元或新的概念時，只光稀有字的練習訓練或講授是很死板的，改成故事論述的文字題就簡單又有趣多了翻譯例如：１５－７＝（ ）；教師可以實際找兩位學生來比較，學生面對生活化的問題也會加倍感興趣。
2.將複雜的數字賜與簡化：例如植樹問題，要會商間隔與路長時，教師可削減路長與閒距，使學生容易理解翻譯
3.將連續量換成離散量：假設題目數字牽扯分數（七分之二十九公升的沙拉油重四千克，問若幹公升沙拉油重二十千克？）教師可把公升換成其他接近生活的說法：一隻豬四千克，那幾隻豬重八公斤？當學生知道方式之後，再套回本來的題目。
一般來講，將問題簡化的共通原則，即行使學生的曩昔經驗。張景媛(1994)提到，學生在學習數學文字題時最常受到本身過去經驗的影響，這些影響不全然是正面或負面，有些經驗也會成為學生毛病的概念。正面的經驗當然需要善加使用，但是負面的經驗也可以發現學生的障礙地點，教師應發覺學生的特征，加以思慮才能將教學做的加倍完備。
參考解答：
教師若何將抽象的數學標題問題，做出具體化的申明？
固然數學的實際運算以數字顯現，但實際糊口中的數學問題不可能完全用數字取代，故需要借助文字的描述翻譯例如甲比乙多幾何？乙是丙的若幹倍？吳昭容 & 黃一蘋(2003)提到：部份兒童沒法理解題意，僅能以提中的數字胡亂加減乘除一翻，要不然就是勉強以一些樞紐字為線索解題。然而並不是所有標題問題都能如法炮製，題目中的關頭詞如：比，倍，多...若同時出現，學生該若何應付呢？所以較准確的體式格局不該該是教導簡單的解題策略，而應該把題意交給學生，讓學生體味自己所寫的算式。讓學生感覺數學問題是成心義的，本身是有能力的翻譯至於該若何引導，這部門就是教師的重要任務。以下歸納幾位學者的見地：
以下文章來自: http://mypaper.pchome.com.tw/jojojo914/post/1241452922有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢天成翻譯公司02-77260931
固然數學的實際運算以數字顯現，但實際糊口中的數學問題不可能完全用數字取代，故需要借助文字的描述翻譯例如甲比乙多幾何？乙是丙的若幹倍？吳昭容 & 黃一蘋(2003)提到：部份兒童沒法理解題意，僅能以提中的數字胡亂加減乘除一翻，要不然就是勉強以一些樞紐字為線索解題。然而並不是所有標題問題都能如法炮製，題目中的關頭詞如：比，倍，多...若同時出現，學生該若何應付呢？所以較准確的體式格局不該該是教導簡單的解題策略，而應該把題意交給學生，讓學生體味自己所寫的算式。讓學生感覺數學問題是成心義的，本身是有能力的翻譯至於該若何引導，這部門就是教師的重要任務。以下歸納幾位學者的見地：
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